EL SCRIPTORIUM REAL DE ALFONSO X EL SABIO.

TEMAS QUE VAMOS A DESARROLLAR

1. Un rey que necesita del saber. 1.1. Antecedentes culturales generales. 1.2. Antecedentes eclesiásticos. 1.3. Alfonso X y los "Studia Generale". 2. Un rey que se reputa en el saber. 3. El Scriptorium real. 3.1. Antecedentes. Traductores de textos árabes durante el siglo XII. 3.2. Una realidad social: mozárabes y órdenes misioneras. 3.3. Los préstamos de los textos antiguos de los monasterios. 3.4. El equipo del Scriptorium Real. 3.5. Método de traducción del equipo del Scriptorium Real. 3.6. Los diversos lugares del Scriptorium Real. 3.7. Etapas del Scriptorium Real. 4. Alfonso X, impulsor de las traducciones de los textos árabes al castellano. 4.1. Propósito de Alfonso X para fortalecer el castellano. 4.2. Fidelidad al texto original en la traducción del equipo del Scriptorium Real. 4.3. ¿Cuál fue el grado de participación del rey en las obras? 5. Las obras del Scriptorium Real.

Salvo una decena o veintena, de las 427 "Cantigas de Santa María", 35 poemas de escarnho y maldezir, 4 tençós y otros cuatro cantigas de amor, el rey Alfonso X no creó personalmente más obra literaria.

[Cfr.: • Ferreira, Manuel Pedro. “Alfonso X, compositor”, Alcanate, V (2006-2007), pp. 117-37.
• González Jiménez, Manuel. "Alfonso X. Poeta profano", in Boletín de la Real academia Sevillana de Buenas Letras. Minervae Baeticae, 35 (2007), pp. 105-124.
• Paredes, Juan. El cancionero profano de Alfonso X el Sabio: edición crítica, con introducción, notas y glosario. Santiago de Compostela: Servizo de Publicación e Intercambio Científicio, 2010.
• Snow, J. T. "El yo anónimo y las Cantigas de Santa María de Alfonso X", in Alcanate, VI (2008-2009), pp. 309-322.
• Vaquero, Mercedes. “’E dest’un mui gran miragre vos contarei que oy’. Oralidad y textualidad en las Cantigas de Santa María”, in International Conference on Galician Studies (Oxford 1994), in Fernández Salgado, B. (ed.). Actas do IV Congreso Internacional de Estudos Galegos. Oxford: Center for Galician Studies, 1997, pp. 55-69.]

De ahí que se convenga que hemos de "considerar el nombre de Alfonso X como una etiqueta bajo la que se reúnen numerosos autores que trabajaron al servicio del rey".

[Alvar, Carlos. Traducciones y traductores. Materiales para una historia de la traducción en Castilla durante la Edad Media. Madrid: Ed. del Centro de Estudios Cervantinos, 2010, pág. 118.]

1. UN REY QUE NECESITA DEL SABER.

Ahora bien, no es menos cierto que será el rey quien impulse la creación y recopilación de un número significativo e importante de textos (es el "gran propulsor de toda sabiduría", como señaló Solalinde), el traslado y adaptación de otros, y el que dirija y promueva la fijación de términos y expresiones para un castellano "derecho" [cfr.: Cárdenas, Anthony J. "Alfonso X nunca escribió 'castellano drecho'", in AIH. Actas X (1989), pp. 151-159], lengua elegida para unificar culturalmente a sus súbditos, fieles de las tres religiones del libro (judíos, árabes y cristianos), y que se priorizó en toda la Cancillería (una vez más, la lengua como compañera del imperio), frente a las posturas de los cluniacenses prelados toledanos, que desde el siglo pasado, con el arzobispo de Toledo Bernardo de Cluny y don Raimundo de Sauvetât primero y luego por sus sucesores Cerebruno, Jiménez de Rada..., se impulsaron las traducciones del árabe al latín (priorizando de esta manera el latín como vehículo universal de comunicación de la Iglesia).

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN. Teatro europeo de finales del siglo XIX y principios del XX.

Realice los siguientes ejercicios de relación para comprar los conocimientos que tiene de las obras de diversos autores teatrales europeos de finales del siglo XIX y principios del XX.

1. Teatro europeo de finales del s. XIX y principios del XX

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN. Cantar de Mío Cid.

Después de haber estudiado el tema referido al "Cantar de Mío Cid", realiza este test de 25 preguntas.

COMENTARIO DE TEXTO: COLUMNA DE OPINIÓN. "REAPRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DIGITAL", de JAVIER CELAYA.

TEMAS QUE VAMOS A DESARROLLAR

1. Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes: 1.a. Enuncie el tema. 1.b. Detalle las características lingüísticas y estilísticas del texto. 1.c. Indique qué tipo de texto es. 2. Redacte un resumen del contenido. 3. Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que los nuevos libros digitales vayan a cambiar los hábitos de lectura 4.a. Análisis sintáctico de la siguiente oración: "Los nuevos lenguajes multimedia permitirán a los nuevos escritores contar sus historias de forma muy diferente". 4.a. Explique el concepto de neologismo y ejemplifíquelo con palabras del texto. 5.a. La poesía posterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales. 5.b. Comente los aspectos más relevantes de "La verdad sobre el caso Savolta", situándola en su contexto histórico-literario.

TEXTO.

Al igual que la era Gutemberg transformó radicalmente la manera de producir y comercializar los libros, la era digital renovará la forma en que leeremos y escribiremos en el siglo XXI. Si casi todos admitimos ya que Internet ha cambiado la manera en la que nos comunicamos y relacionamos entre sí, ¿de verdad se piensa que la lectura y la escritura van a permanecer inmunes a esta transformación social?

La rápida implantación en España de todo tipo de dispositivos inteligentes, como tabletas, móviles táctiles, netbooks, etcétera, está cambiando los hábitos de acceso a la información de muchas personas. Gracias a la tecnología, los españoles leen y escriben en pantalla más que nunca, aunque con demasiadas faltas de ortografía... Leer artículos en blogs, sitios web y en Wikipedia también es lectura.

Aunque todavía es pronto para determinar si los futuros hábitos de lectura serán mejores o peores que los anteriores, todo indica que vamos a leer de forma más interactiva y fragmentada, que no es lo mismo que superficial. Desde los códices pasando por la imprenta, cada evolución en la larga historia de la escritura ha obligado a los lectores a reaprender una nueva manera de procesar y almacenar la información.

En la era de la participación, el descubrimiento y la lectura de un libro dejarán de ser actividades solitarias para convertirse en actos sociales. Leer en la nube nos permitirá compartir la experiencia de la lectura, así como las sensaciones que genera. A través de este intercambio, siempre y cuando el lector lo consienta, la tecnología nos descubrirá nuevos libros basándose en nuestra afinidad lectora en vez de ofrecernos los más vendidos.

Así como en el siglo XX los editores fueron capaces de descubrir grandes escritores, los editores del siglo XXI tendrán que descubrir el talento oculto en el océano de Internet. Los nuevos lenguajes multimedia (sonidos, mapas interactivos, hipertexto, vídeos, imágenes dinámicas, etcétera) permitirán a los nuevos escritores contar sus historias de forma muy diferente a como lo hacían sus homólogos en la tecnología papel. Escribir en digital no significa añadir a un texto cualquier extra multimedia, como un vídeo o imágenes. Los futuros libros digitales cuestionarán la propia idea que tenemos hoy en día del libro. Algunos dirán que parecen más un videojuego que una novela, mientras que otros diremos que no dejan de ser historias en busca de lectores.

Javier Celaya .“Reaprender a leer y escribir en la era digital”, en El País, 16 de julio de 2012.

1.A. ENUNCIE EL TEMA. (0,5 PUNTOS).

_{(Defensa de las/ Reflesión sobre las)} Nuevas maneras de leer y escribir _{(apostilla aclaratoria)} en la era digital.

1.B. DETALLE LAS CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS Y ESTILÍSTICAS DEL TEXTO (1,25 PUNTOS).

_{[1. AUTOR, TÍTULO, LOCALIZACIÓN]}

El presente texto, cuyo título está tematizado, “Reaprender a leer y escribir en la era digital”, es una columna o artículo periodístico de opinión de Javier Celaya, reconocido experto sobre el uso de los medios digitales en la cultura, que fue publicado en el periódico de difusión nacional El País, el 16 de julio de 2012.

_{[2. TIPOLOGÍA TEXTUAL]}

En correspondencia con el género señalado, la tipología textual se corresponde con la de un texto persuasivo (puesto que su finalidad es la de convencer al lector), presentándonos primero el tema de reflexión (“la era digital renovará la forma en que leeremos y escribiremos en el siglo XXI”) para después ir enriqueciéndolo con consideraciones concretas (argumentando), incluso estableciendo paralelismos con otras épocas, y concluyendo con una afirmación valorativa subjetiva, reafirmando que aunque sean diferentes las formas de escribir y leer, éstas "no dejan de ser historias en busca de lectores".

Para ello empleará...

_{[3. FUNCIONES LINGÜÍSTICAS PRINCIPALES]}

...como funciones lingüísticas principales:

• La función apelativa o conativa, tratando de influir en el receptor, visible en el empleo de:
  • los futuros simples exhortativos ( leeremos, escribiremos, diremos...).
  • interrogación retórica que lleva implícita la respuesta (¿de verdad se piensa que la lectura...?).
  • la deixis personal (1º persona plural, yo integrador del tú, buscando la complicidad del lector para involucrarlo en su punto de vista).
    No obstante también hallamos el plural colectivo (todos admitimos...).
  • los verbos de obligación o las perífrasis modales de obligación: “serán...; tendrán que...; dejarán de ser”,

¿QUÉ SABE DE LAS VANGUARDIAS LITERARIAS DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX?

Ponga a prueba sus conocimientos sobre las vanguardias literarias en poesía de principios del siglo XX, realizando este test.

El ejercicio va dirigido a alumnos de 4 de ESO, 2º Bachillerato, y a los de Literatura Universal.

COMENTARIO DE TEXTO: COLUMNA DE OPINIÓN. "BSS", DE LUZ SÁNCHEZ MELLADO.

PREGUNTAS QUE VAMOS A DESARROLLAR

1. Haz un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes: 1.a. Enuncia el tema. 1.b. Detalla las características lingüísticas y estilísticas del texto, e indica qué tipo de texto es. 2. Redacta un resumen del contenido. 3. Elabora un texto argumentativo a favor o en contra de que sea peligroso colgar fotos personales en las redes sociales. 4.a. Explica la expresión "nos comemos a ósculos". Busca otra que funcione como sinónima en este contexto. 4.b. Análisis sintáctico de la siguiente oración: "los adultos también necesitamos que nos besen, aunque sea con el beso de Judas". 5.a. La poesía posterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales. 5.b. Comenta los aspectos más relevantes de "La verdad sobre el caso Savolta", situándola en su contexto histórico-literario.

RESUMEN DE "LOS GIRASOLES CIEGOS" DE ALBERTO MÉNDEZ

Variada, diferente documentación y diversos testimonios, va reconstruyendo la historia del Capitán Alegría, un narrador omnisciente parcialmente, pues según vaya encontrando nuevos datos, así va conociendo la historia ("ahora sabemos que…", "nos consta…", “sabiendo ahora lo que sabemos...”, “sabemos por los comentarios”, "todos los testimonios que hemos encontrado…")
El relato comienza cuando el capitán Alegría se entrega al bando opuesto exclamando: “¡Soy un rendido!”. Era una frase meditada porque primero se rindió y luego se entregó. Había que “elegir entre ganar una guerra o conquistar un cementerio” y él había rechazado ambas opciones (carta a su novia Inés, enero de 1938).
Sólo se escuchaba el silencio de la noche y el bombardeo a lo lejos sobre Madrid cuando cruzó entre las trincheras.
Su rendición comenzó dos meses atrás.
Pensaba que el sentido de la guerra sólo era mera supervivencia y una amalgama de crueldades tanto para la víctima como para el verdugo (carta a su profesor de Derecho Natural de Salamanca).
Había estado tres años en Intendencia controlando milimétricamente los suministros, escrutando la derrota. Al principio pensó que al enemigo le faltaba alma de ejército, pero se dio cuenta de que el problema es que era un “enemigo desarrapado y paisano” que no podía sino perder frente a los militares.

GUÍA DE LECTURA DE "La Casa de Bernarda Alba", de Federico García Lorca.

Ponga a prueba su comprensión lectura y conocimientos sobre la lectura de "La casa de Bernarda Alba", de Federico García Lorca, realizando este test.

El ejercicio va dirigido a cualquier lector de la obra, y especialmente a los alumnos de 4º de ESO, 1º y 2 º de Bachillerato, tanto de Lengua y Literatura Castellana como de Literatura Universal.

LA CASA DE BERNARDA ALBA

BIBLIOGRAFÍA.-

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GUÍA DE LECTURA DE "Novela de ajedrez", de Stefan Zweig.

Ponga a prueba su comprensión lectora y conocimientos sobre la lectura de "Novela de ajedrez", realizando este test.

El ejercicio va dirigido a cualquier lector, singularmente a los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, tanto de Lengua y Literatura Castellana como de Literatura Universal.

"Novela de Ajedrez"

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CARACTERÍSTICAS DE LA COMEDIA NUEVA DE LOPE DE VEGA. Esquema.

ESQUEMA general sobre las características de la Comedia Nueva de Lope de Vega.

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